从识字到共情，新蕾一年级课堂藏着层层惊喜

    6月4日下午，福州新蕾小学一年1班的教室里，洋溢着一股别样的热情。肖舒佳老师以一堂生动的语文公开课——《棉花姑娘》第一课时，带领孩子们走进文字的奇妙世界。

    这堂课不仅是一堂识字朗读课，更是一次关于“盼望”的情感启蒙。孩子们高举小手、自信发言，课堂里回荡着琅琅书声和欢笑声，展现了低年级语文教学的扎实与活力。

层层递进

情感教育点亮课堂

    肖老师以“盼望”为情感主线，巧妙串联课堂。在讲解棉花姑娘“多么盼望医生来治病”时，她引导学生联系生活：“什么是盼望？”孩子们纷纷举手：“我盼望放假去旅游！”“我盼望我的生日快点到来！”

    更令人惊喜的是，陈博恩同学造句道：“我盼望其他同学也能像我一样，成为一名优秀的少先队员！”这句话不仅呼应了课文主题，更体现了集体荣誉感的层层递进——从个人渴望到集体成长，肖老师借此引导孩子们理解“盼望”的深层意义：它不仅是等待，更是行动的动力。

    识字教学中，肖老师用谜语导入“棉”字（“木字旁，与植物相关”），并结合字源解析“病”字（“病人卧床，满头大汗”），让孩子们在形象化学习中扎实掌握13个生字。

    课堂朗读环节，她以角色扮演点燃激情：学生分组扮演棉花姑娘、燕子、啄木鸟和青蛙，读请求语气时语速急切，读道歉台词时声调诚恳。一名男生模仿啄木鸟时跺脚皱眉，逗得全班大笑，却又瞬间回归专注——这得益于肖老师对课堂习惯的严格培养：发言前举手、听课时挺直腰背。

研讨聚焦

低年级语文的“根”与“魂”

    课后研讨中，肖老师分享了一年级语文的注重点：“识字是根，朗读是魂”。

    她强调，低年级课堂需以趣味性激活基础能力，例如本课通过图画（棉花姑娘皱眉插图）和实物联想（棉被、棉衣）深化记忆。多位听课教师评价：“肖老师的课如春风化雨——识字教学环环相扣，朗读指导声情并茂，学生参与度高达100%。”

    尤其肯定了她对“请求语气”这一教学难点的突破：通过三次对话比较（燕子、啄木鸟、青蛙），学生自然领会了“对不起，我只会……”的礼貌表达结构。

学生心声

课堂里的“小光芒”

    课后，孩子们围着肖老师叽叽喳喳分享感受，稚嫩的话语折射出课堂的深远影响：

    林书尧同学：“我学会了‘病’字头！原来它像人躺在床上生病，以后学‘疼’‘痛’字也不怕啦！”

    陈屹同学：“读棉花姑娘的话时，我声音最着急！老师我读得好吗？”

    肖锦辰同学：“我最喜欢写字环节，写‘空’字时竖线要对齐，坐端正才能写好！”

    邹谨韩同学：“我最喜欢识字点评的时候，课堂上我当小老师点评同学的字，平常自己写字的时候我也能发现问题。”

结语

语文教学出新意

    一堂40分钟的《棉花姑娘》，是识字与朗读的交响，更是情感与习惯的播种。肖舒佳老师以激情点燃课堂，以专业夯实基础，让“盼望”不再是一个抽象词，而是孩子们笔下的工整字迹、口中的自信朗读和心中的集体梦想。

    正如她在教案中所写：“教学目标不在高处，而在孩子踮起脚尖够得着的地方。”这堂课，正为新蕾小学的低年级语文教学，绘出了一抹亮眼的底色。