游戏情境赋能课堂，趣味识字点亮童心

    近日，福州新蕾小学低年级语文课堂接连传来欢声笑语，林冰老师与罗冰冰老师分别执教一年级上册识字课《小书包》第一课时和《两件宝》第一课时，以充满童趣的游戏情境设计，将枯燥的识字、朗读、书写教学变得生动鲜活，为全校语文教学提供了“趣”“实”兼备的优秀范例。

情境驱动探文具

习惯培养融课堂

    林冰老师在一年（2）班的《小书包》课堂上，以“探秘小书包”为主线，设计了“认识好朋友——探秘寻宝贝——识记小文具——学写规范字”四个环环相扣的学习阶段，让学生化身“小小探秘家”，沉浸式开启识字之旅。

    课程伊始，林老师以“每天陪伴上学的好朋友”为谜面，自然引出课题“书包”，抓住核心生字“包”在日常生活中寻找，并讲解“包字头（勹）”的偏旁知识。

    识字环节的“抽取书包礼物”游戏堪称点睛之笔，装有真实文具的书包瞬间点燃学生热情，只有坐姿端正、认真听讲的孩子才能获得抽取机会。学生取出橡皮、尺子、铅笔等实物后，需大声拼读名称，在趣味互动中落实拼音正音。

    林老师还注重识字方法的渗透，通过“尺”的字形演变辅助记忆，结合“笔”字“竹字头+毛”的构字原理讲解偏旁由来，引导学生在音形义的结合中扎实识记生字。

    在巩固环节，林老师设计了“看拼音读—去拼音读—脱图认读”的分层闯关，还通过“帮文具回家”的活动，潜移默化渗透整理书包的习惯。她抛出“所有东西都可以带来学校吗”的问题，结合图片引导学生区分文具与非文具，将识字学习与生活认知紧密关联。

闯关寻宝悟道理

手脑并用启智慧

    罗冰冰老师则在一年（4）班的《两件宝》课堂上，以“集齐藏宝图碎片”的闯关任务贯穿始终，将识字、朗读与文本感悟巧妙融合。

    课堂开场的“你说我做”互动游戏迅速抓住学生注意力，捏鼻子、拍双手、指认身体“宝贝”的小任务，让孩子们在玩中学。罗老师顺势引出“宝”“件”二字，通过组词、字理拆分、量词举例帮助学生理解，发布的闯关任务更是让课堂热情高涨。

“字中寻宝”环节，罗老师借助生字卡片与多媒体宝箱动画，带领学生读准字音、辨析平翘舌音与前后鼻音，开火车读、全班齐读等多样形式轮番上阵，让识字变得趣味盎然。学习“有”“做”等生字时，她引入字理视频直观解读字义；用“加一加”的方法讲解“禾+口=和”，助力学生轻松掌握字形，闯关成功的孩子顺利收获第一块藏宝图碎片。

    文本研读环节，罗老师范读课文后引导学生梳理句子数量，圈画出“人的两件宝是双手和大脑”的关键内容。围绕“双手和大脑的本领”，她鼓励学生结合生活实际分享，“我用双手做手工”“爸爸用双手做家务”的童真发言，让学生真切感知手脑的作用。配上动作的朗读环节，孩子们举双手、指脑袋，在朗朗书声中体会手脑的重要性，顺利拿下第二块藏宝图碎片。

    书写指导聚焦“和”“又”二字，罗老师从结构布局到关键笔画细致讲解，强调“和”字左右等宽、“又”字撇高捺低的书写要点。学生在师范写、互评点评中认真临摹，不仅写出工整的汉字，更领悟“手脑并用”的道理，第三块藏宝图碎片的发放为课堂画上圆满句号。

教研共研促成长

思维碰撞明方向

    公开课结束后，全校低年级语文教师齐聚教研活动室展开研讨。两位授课老师分别分享了教学设计思路与课后反思，林冰老师提到，希望通过游戏化情境降低一年级学生的入学适应难度，同时反思在引导学生自主发现识字规律上可给予更多时间；罗冰冰老师表示，闯关任务的设计旨在让学生在玩中学，后续可进一步优化课堂互动的开放性。

    参与听课的老师们纷纷各抒己见，一致认为两堂课都精准把握了低年级学生的认知特点，以游戏情境为纽带，将识字、朗读、书写与习惯培养有机融合，做到了“激趣”与“实效”的完美平衡。林老师的“抽取书包礼物”和罗老师的“藏宝图闯关”，极大调动了学生的参与热情，识字方法多元扎实，书写指导细致规范。

    语文教学顾问尤老师在点评中强调，低年级语文课堂应坚持围绕“趣”“方”“联”，让游戏精神赋能识字教学，既要夯实语文基础，也要呵护孩子对语文学习的兴趣，让学生在愉悦的氛围中爱上语文、学好语文。

    学生感想

    李晴天：我最喜欢林老师课上的“抽取礼物”游戏，还知道了“笔”字上面是竹字头，因为古代的笔杆是竹子做的，太有意思啦！

    陈知鱼：罗老师的闯关寻宝太好玩了，我集齐了三块藏宝图碎片，还明白了双手和大脑是我们的两件宝，以后我要勤用手、多动脑！